PRODUCTO 6 LA INTERPRETACION DE LA INFORMACION GEOGRAFICA INTERPRETACIÓN DE MAPA. Principales corrientes migratorias internas 1995 – 2000. Libro de Geografía 4° grado. (p.191)

PRODUCTO 6

LA INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN GEOGRÁFICA

INTERPRETACIÓN DE MAPA. Principales corrientes migratorias internas 1995 – 2000. Libro de Geografía 4° grado. (p.191)

§     Las principales rutas migratorias  van de Veracruz  a Tamaulipas, de Sinaloa a Baja California (Mexicali), considera a más de 50 000 migrantes.

§     Las rutas con una migración media van de Veracruz a Chihuahua, al Distrito Federal y puebla, considera de 30 a

49 000  migrantes.

§     Reciben mayor concentración de migrantes el Distrito Federal  y el Estado de México principalmente de Oaxaca, Puebla,  Hidalgo, Querétaro y Guanajuato.

ASPECTOS A CONSIDERAR
CONCEPTOS QUE SE DESARROLLARON	Ø  LOCALIZACIÓN Ø  DISTRIBUCIÓN Ø  TEMPORALIDAD Ø RELACIÓN
ACTITUDES QUE SE PROPICIARON	Ø  RESPETO Ø  TOLERANCIA Ø COLABORACIÓN
HABILIDADES PUESTAS EN PRÁCTICA	Ø  OBSERVACIÓN Ø  ANÁLISIS Ø INTERPRETACIÓN
COMPONENTES DEL ESPACIO QUE SE INTEGRARON	Ø  NATURAL Ø  SOCIAL Ø  ECONÓMICO Ø  POLÍTICO Ø CULTURAL

La interpretación de mapas e imágenes geográfi­cas nos permite conocer mejor el espacio geográfico y todas aquellas relaciones que el ser humano establece con el medio

El mapa representa la migración mexicana hacia Estados Unidos, entendemos que este movimiento tiene diversos aspectos desde motivos académicos, empresariales e institucionales hasta en la búsqueda de mejorar su calidad de vida, y aunque la mayoría de mexicanos en el extranjero residen en los Estados Unidos, cada vez son más los mexicanos que emigran hacia otros continentes por motivos esencialmente laborales, conyugales, educativos, aunque también lo hacen por razones familiares o personales para el desarrollo en apertura de un negocio o alguna empresa mexicana, con estancias en su mayoría de forma temporal.

            Los movimientos migratoriosse originan  en el sur de la República, para dirigirse hacia el norte  del país y hacia el extranjero. De Quintana Roo el desplazamiento se da hacia en el centro de la República, mientras que de Guerrero fluyen hacia Baja California, en Veracruz hacia Chihuahua y Tamaulipas

INTEGRANTES:

 GUILLERMO RAYA VILLAGOMEZ

 GLADYS CONTRERAS SOTO

 BERENICE CARACHEO PEREZ

 JESUS SAN JUAN SAN JUAN

NICOLAS BUSTOS MENDOZA

Producto  6

Interpretación del mapa de “Principales corrientes migratorias internas (1995-2000)”

LOCALIZACIÓN	CAMBIO	ACTITUDES	HABILIDADES	COMPONENTES
Este mapa refiere a la posición de los componentes del espacio geográfico sobre la superficie terrestre que implica el manejo de diferentes sistemas de referencias básicos, derecha-izquierda, lejos-cerca, coordenadas geográficas.	Es la transformación del espacio geográfico y sus componentes a lo largo del tiempo. Nos muestra como evolucionan las principales corrientes  migratorias internas.	-Este mapa ayuda al alumno a reconocer el espacio geográfico de su país, con sus características y problemáticas como lo es el volumen de migrantes que hay desde 1995 al 2000. -Reconoce la identidad espacial de su país refiriéndose a la conformación del sentido de pertenencia. -Asume los cambios del espacio implicando la reflexión de la conformación y transformación del espacio geográfico o a lo largo del tiempo.	-Comienza con la observación identificando los componentes del espacio geográfico por medio de representaciones gráficas.  Representación implica expresar las relaciones de los componentes del espacio geográfico observamos dibujos y gráficos en el mapa. -Interpretación se llega a la conclusión sobre la expresión espacial de los componentes del espacio gráfico a partir de la información obtenida en el mapa relacionado con su vida cotidiana.	-Componente natural: suelo -Componente social: hablamos de los migrantes, es una problemática poblacional y comunitaria. -Componente político: porque esta integrado en la división política - Componente económico: porque gran parte del derrame económico de México lo realizan los migrantes.

INTEGRANTES:

BERENICE CARACHEO PEREZ

GLADYS CONTRERAS SOTO

NICOLAS BUSTOS MENDOZA

GULLERMO RAYA VILLAGOMEZ

JESUS SAN JUAN SAN JUAN

PRODUCTO 2: Explicación acerca de lo que son las competencias y de su relación con las competencias para la vida.

PRODUCTO 2:

Explicación acerca de lo que son las competencias y de su relación con las  competencias para la vida.

Las Competencias Geográficas

Son un conjunto de habilidades, conocimientos, valores y actitudes que implican un saber, un saber hacer y una valorización de ese hacer. Esto va a permitir que el alumno tenga conciencia del espacio geográfico en el que se encuentra y vive, va a poder localizar los lugares, reconocer las relaciones entre la naturaleza, la sociedad, las condiciones económicas, las manifestaciones culturales y las condiciones políticas.

La competencia geográfica implica que el alumno conozca cual es su espacio geográfico, lo pueda valorar y sepa interactuar en ese espacio inmediato en el cual se encuentra para preservarlo y cuidarlo reconociendo su importancia para su vida.

La finalidad de las competencias geográficas, les permite desenvolverse mejor en el lugar donde viven, comparación con su mundo social, desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes geográficos que los conduzcan a tomar decisiones informadas y responsables

Su relación con las competencias para la vida

Las competencias geográficas contribuyen a que los alumnos adquieran las competencias para la vida, así como lograr los rasgos del perfil de egresos necesarios para completar su educación primaria, estas competencias son cinco y se deben desarrollar a lo largo de dicha educación primaria, pues son un medio para la formación de los alumnos, dado que se orientan a que actúen con base a sus experiencias, de forma consciente, razonada, reflexiva, autónoma y creativa en situaciones que se les presenten dentro y fuera de la escuela, permitiéndoles desenvolverse de mejor manera en el espacio donde viven

GLADYS CONTRERAS SOTO

Producto 1 Definición de espacio geográfico y su importancia en la formación integral de los alumnos.

LAS HABILIDADES GEOGRAFICAS EN LA VIDA COTIDIANA

Producto 1

Definición de espacio geográfico y su importancia en la formación integral de los alumnos.

De acuerdo al programa de estudio 2011, el espacio se concibe como el pasado socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes, a lo largo del tiempo.

Es decir el espacio geográfico es el lugar donde el ser humano se desenvuelve, comenzando desde su entorno inmediato ampliado de manera gradual hacia el exterior. En el entorno inmediato el niño visualiza su contexto, las características de este como su naturaleza, la gente que le rodea es decir la composición y distribución de la población, su cultura: las diversas tradiciones que se mantienen en su comunidad; como las fiestas populares, vestimentas, lengua, entre otras. Los recursos económicos con los que cuenta su comunidad, la infraestructura de sus edificios. Y de acuerdo al nivel de desarrollo del niño, este va haciendo participe de la parte organizacional de su localidad como la política, los acuerdos que se toman a nivel local, para luego distinguir los acuerdos y logros a nivel municipal, estatal y federal. Todo de acuerdo a un nivel de complejidad creciente.

En el espacio geográfico se consideran varias categorías para su análisis:

v  El lugar: donde el niño comienza identificando su entorno más inmediato como es su hogar, la escuela, la calle donde vive y posteriormente visualizara su localidad como parte de un todo.

v    El medio comprende las características del lugar donde vive el niño, hay quienes viven en un medio rural y quienes habitan en un medio urbano.

v    La región, se caracteriza por la interrelación de uno o varios componentes, que aluden a la región donde se vive, por ejemplo regiones naturales, económicas, culturales.

v   El paisaje es la visión global que se tiene de un determinado lugar, donde pueden interactuar distintos factores como el clima, el agua, el suelo, el tipo de vegetación y fauna.

v    El territorio pueden entenderse como los limites existentes entre una localidad y otra, para después distinguir el territorio o los límites entre estados, entre países. El territorio comprende el suelo, el subsuelo, elespacio aéreo, el mar territorial y el mar patrimonial.

 Cabe mencionar que para analizar el concepto de espacio geográfico y que este sea significativo para el niño hay que tomar en cuenta distintos factores como:

Su edad cronológica, mental, las experiencias de este con su entorno

Para su enseñanza es recomendable inducir al niño a la reflexión contrastando la teoría con su entorno inmediato propiciando experiencias vivenciales en las que el niño pueda comprobar su conocimiento y vincularlo gradualmente.

 GLADYS CONTRERAS SOTO

PRODUCTO 5 Secuencia didáctica relacionada con que propicie la representación del espacio geográfico

PRODUCTO 5

Secuencia didáctica relacionada con que propicie la representación del espacio geográfico

SEGUNDO GRADO.

ASIGNATURA: EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD.               BLOQUE:   I              

TEMA: MI VIDA DIARIA

COMPETENCIAS: Ø  EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y  LA SOCIEDAD EN FUENTES DE INFORMACIÓN
CONTENIDOS: Ø  MIS RECORRIDOS EN EL LUGAR DONDE VIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS: Ø  REPRESENTA, EN CROQUIS, RECORRIDOS DE LUGARES CERCANOS CON SÍMBOLOS PROPIOS
ACTIVIDADES:	RECURSOS:	EVALUACIÓN:
MIS RECORRIDOS EN EL LUGAR DONDE VIVO         INICIO Ø  DE MANERA GRUPAL COMENTAR CUAL SERA LA MEJOR MANERA DE ORIENTARSE, Ø  HABLAR DE LOS PUNTOS CARDINALES Ø  SALIR DEL SALÓN Y EN EL PATIO DE LA ESCUELA, PEDIR A LOS NIÑOS QUE COLOQUEN SU BRAZO DERECHO AL ESTE ( u oriente) HACIA DONDE SALE EL SOL,   COMENTAMOS QUE A LA IZQUIERDA DONDE SE OCULTA ESTA EL OESTE (O PONIENTE),   AL FRENTE  EL NORTE Y DETRÁS EL SUR, CONCLUIR SOBRE LA IMPORTANCIA DELOS PUNTOS CARDINALES         DESARROLLO Ø  PEDIR  A LOS ALUMNOS QUE IDENTIFIQUEN LUGARES QUE SEAN REPRESENTATIVOS DE SU COMUNIDAD (CONSTRUCCIONES, CAMINOS, CENTROS RECREATIVOS Y TURÍSTICOS). AL IR MENCIONANDO LOS LUGARES COMENTAR HACIA DONDE SE ENCUENTRAN: AL NORTE, AL SUR, AL ESTE O AL OESTE. Ø  COMENTAMOS SI LOS LUGARES ESTÁN CERCA O LEJOS  DE LA ESCUELA Ø   DEFINIR QUE  SÍMBOLOS SE UTILIZAN PARA REPRESENTAR EL MERCADO, LA OFICINA DE CORREOS, LOS RESTAURANTE, LOS HOSPITALES, LA IGLESIA, LA ESCUELA, ETC. CIERRE Ø  REALIZAR UN CROQUIS DE SU COMUNIDAD Y EN EL UBICAR LOS SÍMBOLOS DE LOS LUGARES MAS CONOCIDOS O DE SU INTERÉS Y TRAZAR EL RECORRIDO DE  LA CASA  A LA ESCUELA,   DE LA ESCUELA  A LA IGLESIA Ø  COMENTAR Y ANALIZAR LOS TRABAJOS ELABORADOS ·	Ø  DIVERSOS MATERIALES PARA ELABORAR EL CROQUIS Ø  HOJAS BLANCAS Ø  COLORES	Ø  PARTICIPACIÓN EN CLASE Ø  REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES Ø  OBSERVACIÓN Ø  INVESTIGACIÓN Y ELABORACIÓN DE LOS SÍMBOLOS  UTILIZADOS EN  UN CROQUIS
OBSERVACIONES:

INTEGRANTES DE EQUIPO

GLADYS CONTRERAS SOTO

BERENICE CARACHEO PEREZ

JESUS SAN JUAN SAN JUAN

GUILLERMO RAYA VILLAGOMEZ

NICOLAS BUSTOS MENDOZA

LEYENDA
DESASTRE	SÍMBOLO SEGÚN LA FECHA EN QUE SUCEDIO
	2000 A 2004	2004-2006			2006-2008	2008-2010	2010-2012
HURACÁN	HURACÁN “ISIDORA” -YUCATÁN -ESTADOS UNIDOS *VÍCTIMAS 7 PERSONAS		“ANDREA” -OCÉANO ATLÁNTICO -HONDURAS -NICARAGUA *0 VÍCTIMAS	“NORBERT” -SUR DE ACAPULCO, GOLFO DE TEHUANTEPEC -MAZATLÁN Y ZONAS ALTAS DE MÉXICO *4 VÍCTIMAS		“ALEX” -PENÍNSULA DE YUCATÁN NORESTE DE MÉXICO *12 VÍCTIMAS		“DORA” -COSTA RICA GUATEMALA SAN SALVADOR -GUERRERO *0 VÍCTIMAS
INCENDIO	NIGERIA -600 VÍCTIMAS		RUSIA -91 VÍCTIMAS	-COAHUILA OAXACA JALISCO NUEVO LEÓN -0 VÍCTIMAS		ESPAÑA -9 VÍCTIMAS		QUITO (ECUADOR) -0 VÍCTIMAS
SEQUIA	ESTE DE NORTEAMÉRICA REDUCCIÓN DE CULTIVOS -AFECTACIONES 20%		SELVA AMAZÓNICA AFECTACIONES A LA ATMÓSFERA	CHILE AFECTACIONES EN LA AGRICULTURA		ESPAÑA AFECTACIONES EN LA AGRICULTURA DISPUTA DE AGUA		MÉXICO 28 ESTADOS  AFECTACIONES EN AGRICULTURA Y GANADERÍA